温州市厉建微名师工作室第12次活动记录

温州市厉建微名师工作室于2021年01月15日在永嘉县瓯北三中举行读书交流活动。各学员踊跃发言，畅谈自己的教育、教学理论学习心得。

首先，虞振选老师谈读《以概念为本的课程与教学：培养核心素养的绝佳实践》有感我们的世界变了，而且还在持续而迅速的经历着激烈的改变，不仅是我们学习的方式变了，给我们的孩子未来发展所需要的技能、素养和品格都在发生着深刻的变化。

《以概念为本的课程与教学：培养核心素养的绝佳实践》一书向读者推荐了一种概念学习模式，并告诉我们：“概念为本的课程与教学、深度理解的教学以及概念和概念性理解的迁移构成了未来教育的重要方面。”无论课程教学改革以怎样的方式推进，只要抓住学科核心概念这一根本，就不会在改革的道路上走偏。

一、概念为本的教学模式

概念为本的教学指向概念、概括及原理，并把主题和事实作为达成深度概念性理解的工具。这种教学模式重在为学生创设引人入胜的学习体验，这种学习体验以概念为中心，以实际的问题为驱动，通过创造真实作品来解决问题，并和真实的受众来分享。在这个过程中，着力实现概念性的迁移，为学生提供复杂思考和理解的跳板，而这两者正是职业准备和终身学习的关键。

二、概念为本的教师和学生

概念为本的学习，反对满堂灌式的教学方式，非常重视学生有价值的思考和提问。教师经常会给出一些结构模糊的或故意被设计成开放式的问题，激发学生的探究欲望，引发他们的深入思考。要实现概念为本的学习，关键要培养学生的思考力。有思考力的学生所应具备的三个关键特征是：学习热忱、协同思考以及深度理解。

三、重视批判性思维的培养

概念为本的教学要求并且促进学生和教师具有批判性思考技能，因为批判性思考是融合在概念性理解里面的。思考有两种类型：一是普通思考，二是批判性的思考。普通思考是简单的思考，因为它不依赖于标准或准则的使用。批判性思考则是一种熟练的、负责任的思考。换句话说，批判性思考能够使用相关证据、准则和明确的标准，找出理由来支持自己的观点。

在概念为本的教学中，学生们会调查相关的问题和主题，而教师会采用不同层次的提问和引导式教学来培养他们批判性思考的能力。如果能够坚持概念为本的教学，则学生的批判性思考能力就会获得长足的发展。

接着，陈思思老师分享自己的心得。《初中科学概念教学范式的创新研究》读书笔记

元旦放假期间，我阅读了《初中科学概念教学范式的创新研究》一书，感受颇深。在科学教学中，科学概念是科学规律和理论的基础，也是我们在践行初中科学课程内容教学的基本单位。学生掌握扎实的科学知识和形成良好的科学核心素养，离不开对科学概念积极的建构。但是作者通过对各县、区的调查发现，概念教学存在告诉代替思考、讲述代替提问、操练代替建构、记忆代替理解、经验代替策略的问题。结合作者的阐述，我也反思了自己在平时教学中存在的不足之处。针对概念教学的现状，作者在借鉴前人的理论和经验，建构了一种概念教学的新范式——“问题解决”概念教学新范式和“任务中心”概念教学新范式。

“问题解决”教学范式，强调以问题为中心，鼓励学生主动地通过形式多样的教学活动，以获取知识和技能，发展能力，培养情感体验，创造性地解决实际生产生活中的问题；问题解决教学使学生学会思考，学会运用知识来解决问题，成为一个更好的问题解决者和决策者，从而提高科学教学的实效性。这种教学范式具有问题性、实证性、合作性、连续性的特征。在大量实践中，作者提炼出了三个范式：“围绕中心问题的概念教学”和“基于科学史课程的概念教学范式”。三种范式的适用范围有所不同，“围绕中心问题的概念教学”更适合抽象的概念和定义概念的教学，例如杠杆、力臂、电阻等概念，这些定义概念和抽象概念在生活中容易找到实际的例子，所以更容易搭建一个指向学生真实的中心问题，学生带着中心问题的任务，开展一系列的深入学习过程。而像密度、压强、电功率等定义概念，学生对这类概念需要大量实验不断探究才能解决，所以更适合用“基于科学探究的概念教学范式”，让学生通过充分体验实证问题的论证解决过程，去获取数据、并对实验数据进行分析、归纳和逻辑推理，从而找出问题的答案。“基于科学史课程的概念教学范式”更适合抽象概念和具体概念的教学，将概念放在历史的坐标中学习，从知识生发过程中学习科学概念，要比照本宣科更有兴趣，比如光合作用、原子等概念的教学。

“任务中心”概念教学范式强调包括“基于真实任务确定学习任务”、“形成系列任务并排序”“确定任务教学整体策略”等步骤，具有任务性、真实性、应用性、循序性的特征。作者提出了“聚焦完整任务的概念教学范式”、“指向深度理解的概念教学范式”和“促进概念转变的概念教学范式”。“聚焦完整任务的概念教学范式”适合具体概念的教学，由于具体概念在生活中存在较多，容易在生活中找到实际的例子，更容易搭建一个指向学生真实世界的任务。指向深度理解概念教学范式，更适用于抽象和定义概念，教师通过让学生带着预期学习知识，促进对知识的理解，群落、电阻、参照物等概念比较适合用这种方式教学。“促进概念转变的概念教学范式”更适合与具体概念和抽象概念，学生头脑已经存在许多前概念，教师应该在课前充分了解学生的迷思概念，并针对性的进行教学设计，实现概念的转变。

概念教学一直是学科教学和学生学习的难点和重点，科学作为一门综合课程，综合了初中物理、化学、生物和地理等多门学科，所以没有适合初中科学教学的概念分类体系和教学范。这本书让我学到了很多优秀科学教师的教学经验，并且充实和完善了我的教学理论。从这本书中，我学到了充实可操作的教学原理，也为我后续概念教学实践提供了很好的参考作用。感谢厉老师组织了这次读书活动，让我们在寒冷的冬天，也有满满的收获。

然后，倪雅雅老师谈《天空的另一半》读后感 。你很难想到，当你端起茶杯轻啜，悠闲地翻开本书的此刻……这个世界上正有着无数和你的母亲、你的姐妹、你的妻女、甚至就和你自己相同性别的人，正因为“厌女情结”，而不断的在暴力与死亡的夹缝中挣扎求存！读这本书的心情是沉重的，我一直知道某些地方的女性仍然得不到应有的平等对待，只是没想到原来还有这么这么多侮辱女性，伤害女性的愚昧落后的国家，还有这么多认为女性本就比男性低一等的人，甚至很大一部分女性也这么认为。

回到本书，最大的感受是“女性的独立性”，实现这个“独立性”是多方面的，个人感受较深的还是教育和经济。对于普罗大众而言，“教育（知识）改变命运”可以说是比较客观的一个真理。虽然教育并不能给每个人带来如何多的万贯钱财，但是一个人受过教育，学过知识，其眼界就会拓宽很多，进而也更易于与外界接轨。这一点，对于女性而言更是如此。传统概念中，女性需要“依附”家庭（丈夫），需要以“全身心”去照料家庭，而教育则在很大程度上改善了“头发长，见识短”这样的偏见。

另一方面，经济也是极其重要的。所谓“经济基础决定上层建筑”，有自己稳定、独立的经济来源，才能在家庭中形成一个平衡点。当然，现今“剩女”泛滥，也与这个有很大关系，因为经济来源足以支撑自己的（单身）生活，且过得丰富多彩。庆幸的是，在书中我看到已经有一些人或者一些机构为努力改变这些女性的命运而奋斗。在贫穷的国家，可能只是一个极为简单的策略，就能改变许多女性的命运，比如鼓励女孩接受更多的教育,教给她们一技之长，提供小额信贷等。

中国女性从裹小脚、童养媳、纳妾等种种对女性不公的过去一路走来，到现在能在工作中独当一面，在政治、经济、社会领域获得更高的职位和更大的权力。中国在女性平权的道路上已经有了长足的进步。但是，为了要一个儿子继承香火使女性沦为生育机器的现象依然存在，招聘中的性别歧视依然存在，社会对女性的偏见，对女性的道德绑架依然存在。因此，每个女性在自我实现的道路上做出的努力都是有朝一日实现女性平权的铺路石，正因为我们是女性，我们更应该遵从自己内心的选择，而不是在被偏见充斥的社会中随波逐流。

陈素洁老师读《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》有感，工作之余，抽出了一点空闲阅读了《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》一书，虽然没有进行精读，但还是收获颇多。此书是夏雪梅博士及其团队经过三年的项目化教学实践后进行总结所著，凝聚了作者及其团队的心血，也为教学一线的工作者提供了理论依据，为项目化学习的发展提供了前进的动力。让每一个老师进一步拓展教学模式，造福孩子，让每个孩子成为心智自由的学习者。

前言部分直至教育的最终目的，不是让孩子简单地应付考试，而是让孩子成为心智自由的学习者，能够适应未来，成为终身学习者。围绕这一教学目的，展开新模式教育的介绍与展望。

项目化学习不是为了项目而项目，不是为了要产生一个显性的结果而开展项目，项目化学习最终的结果来自师生、生生对问题情境的共同探索，它是在学习素养这一主题下进行的。如何进行项目化学习设计，这时教师希望掌握的技能，本书提出了项目化设计的六个基本元素：

一、核心知识；

二、驱动性问题；

三、高阶认知；

四、学习实践；

五、公开成果；

六、全程评价。

最后介绍了学科项目化学习设计以及跨学科项目化学习设计的几个典型例子，将理论与实践相结合，让阅读变得更轻松，收获也更多了。

阅读学习的过程中，让我对原本一知半解的“项目化学习”有了进一步的理解，项目化学习不同于STEAM，更不是简单的手工课，它要基于一定的概念展开，发展学生的各项能力，最终目的则是让孩子成为心智自由的学习者。那么如何聚焦重要知识点？六个维度如何实现？不同学科的融合要注意什么？诸如此类的问题需要在实践中不断学习，积累经验，并进行总结。

虽然刚读了一部分，但在我目前的理解下，项目化学习的关键是与高质量和高效率有关系的。它利用培养学生的良好学习模式，甚至对学生学习思维和习惯的培养和探究都能起到事半功倍的作用。我定将在未来的教学中，积极践行项目化学习的教学工作，成为教学工作的钻研者，而非只是一个教书匠。

厉金海 老师分享《如何阅读一本书》读书心得 

   一天在网上闲逛，看到一本书名为《如何阅读一本书》的书，第一反应是觉得好玩，还有这样的一本书，可能和大多数人看到都会觉得它近乎废纸，心中想着"我连读书都不会吗?"但后来看看这是一本翻译本，既然能被翻译过来，应该还是有一定存在的价值的，在好奇新的的驱使下就买了一本。不得不说一本书的书名还是很重要的，勾起人的好奇心，就容易传播。

它将阅读分做四个层次基础阅读、检视阅读、分析阅读、主题阅读。这四个层次是渐进掌握的，上一层次包括下一层次方法。第一层次基础阅读，其实就是最简单的对句子的理解，只要识字即可，对读者要求并不是很高，同时所收获到东东西也是最少的;第二层次检视阅读便是要求读者将眼光从句子放到全书的格局上，这样读者所获得的便不仅仅是单句的知识，而是全书所写的内容，这便高出了一个层次;第三层次是分析阅读，如果仅仅是追求消遣或者娱乐就不需要用到这一层次了。这一层次就要求我们在对书中表面的内容了解后，对作者想表达的深层的思想进行咀嚼和消化，着重于理解和提升;第四层次便是主题阅读了，这一层次对读者的要求很高，此时读者的眼光就不再局限于一本书之上了，而是要从多门数中寻找相同的观点，进行总结、磨合以及升华，我想这应该是最顶级的读书方法了。

作为一名教师，我们写论文，做课题，一般情况下就会用到第四层次，我们经常听同事说我不会写课题论文，或者说某某专家的讲座听不懂，特别是高校来的一些教授，其中一个重要的原因就是我们没有对相关内容做主题阅读，专家们习以为常的专业术语在听讲座老师心中总是似懂非懂，最后总觉得的某专家讲的太差，当然这里不排除部分浑水摸鱼的专家，但大部分可能来自于认知的差距。这大概就是书中所说的专业的东西只有圈子里面的人才能交流。书中附录也是一大亮点，比如附录是就是推荐书目，里面全是一些非常经典书目，如牛顿的《自然哲学的数学》，奥古斯特·孔德的《实证哲学》，特别适合我们科学老师看。

何丹贤分享《项目学习：基于学校的行走》读后感

为深入开展STEAM理念的项目化学习，我对《项目学习：基于学校的行走》这本书进行阅读，通过阅读更深入地了解了国内外项目学习的状况、项目学习的内涵、特征与意义，项目学习的实施步骤，项目学习的挑战与策略等内容，如项目学习是深度学习的需要，既不是一般意义上的学生自学，也不仅仅是学生之间的合作学习，教师对学生学习的引导和帮助显得特别重要。因为项目学习常常围绕有相当难度的、带有挑战性的问题展开，因此特别需要团队的通力合作，有时还要求助于外援，以获得更多的信息资源和智力支持，更需要有思想的碰撞，从而逐步形成统一的意见和方向。项目学习有助于培养学生的问题意识，提高学生解决实际问题的能力，也有助于培养他们合作共事的习惯与素养。这种项目学习的基本结构框架包括三个阶段和五组关键环节。如内容阶段分第一阶段：开始；第二阶段：开展；第三阶段：结束。

在项目学习的开始阶段，教师与学生讨论项目的主题，以便了解学生已有经验和他们对此主题的已有认识。教师让学生用表表格等多种形式展示已有经验，并选择性地展示他们的作品。教师和其他学生有意识地帮助他们提高和改进，逐步完善。

在项目学习的开展阶段，创造机会让学生走出教室，进行实地考察，教师应努力提供录像、照片、书籍等多样化的学习资源，方便学生使用。每位学生都要考虑用什么方式来表达自己的学习和研究成果，教师为学生提供各种建议，组织小组讨论以及个人汇报展示，让学生相互了解彼此的学习状况，相互提供建议和帮助。

   在项目学习的结束阶段，教师会安排一次学生、家长等共同参与的成果分享会，这成为项目学习的最高潮。学生在分享会上都可以讲讲他们的项目学习开展的过程、期间的小故事、各自最大的收获等。教师帮助学生选择不同的内容和不同的方式，有目的地将此项日的全部过程和成果分享给全班同学，在此过程中回顾和评估项目的整体效果与水平。

科学老师应基于校园真实情境，深化《实验与STEAM》项目化课程，引导学生应用数学、科学等知识，在工程设计流程指引下，以技术手段为支撑，在真实情景的问题驱动下，用多种手段创新地解决实践问题。

滕丽娜老师的分享：

各学员认真倾听，记录笔记，吸收同伴的学习精华。