聚焦科学思维 深化探究实践
——黄鹏飞名师工作室第15次活动
为深化义务教育科学课程标准（2022 年版）的实践落地，提升教师基于核心素养的教学设计与实施能力，2025 年 9 月 11 日，温州市初中科学黄鹏飞名师工作室第15次活动再平阳萧江一中顺利开展。本次活动以 “聚焦科学思维，深化探究实践” 为主题，通过 “课例展示 — 说课解析 — 评课研讨 — 专家引领” 四大环节，为学员们搭建了交流学习的专业平台。
本次活动率先呈现两节聚焦核心素养的示范课，展现科学探究的多元路径。首先由潘正豹老师带来《电热器 —— 再探电流热效应》。潘老师以生活中 “手机充电器是否需拔插” 的问题为切入点，引导学生思考电流热效应的利弊，自然导入课程主题。课堂设计 “探究 — 建模 — 解释 — 应用” 四大任务链，层层递进培养学生科学思维：
接着由吴昊老师带来《探索自制汽水》，吴老师以 “项目式学习” 为载体，将 “自制汽水” 拆解为 “获取二氧化碳 — 溶解二氧化碳 — 检验与评价” 三大任务，让学生在真实情境中应用知识。
两节研讨课后，潘正豹老师与吴昊老师分别进行说课，从 “课标依据、目标设定、教学流程、评价设计” 四个维度解析设计思路。潘老师强调 “从生活问题到科学探究，再回归生活应用” 的闭环设计，吴老师则突出 “项目拆解 — 任务驱动 — 迭代改进” 的项目式学习逻辑，均体现 “学生主体、教师主导” 的理念；
工作室尤爱惠老师和陈夏荷老师作为评课专家，结合课程标准与课堂实践，从 “科学思维培养、素养目标达成、教学评一致性” 三个维度进行点评，同时组织参会教师分组研讨。两位都认为两节课的以下两点：
科学思维进阶：《电热器》一课通过 “定性观察 — 定量分析 — 微观解释 — 应用创新” 的路径，帮助学生实现从 “知道” 到 “理解” 再到 “应用” 的认知升级；《自制汽水》则通过 “工厂流程建模 — 自制方案设计 — 装置优化 — 健康评估”，培养学生的模型建构、创新思维与系统思维，均符合课标 “强化素养导向” 的要求。
实践育人落地：两堂课均以学生动手操作为核心，如《电热器》中的电路设计与实验、《自制汽水》中的原料称量与装置优化，让学生经历 “发现问题 — 解决问题 — 建构知识” 的过程，落实 “突出实践育人” 的课标理念。
教学评一致性：评课环节指出，两堂课的目标、内容与评价高度契合，如《自制汽水》中 “定量计算” 目标对应 “原料质量计算” 任务，“健康评估” 任务对应 “态度责任” 目标，有效避免 “教与评脱节” 的问题
两位老师也同时指出需要改建的地方，比如针对《电热器》一课需要增加开放度，让学生有机会表达不同的观点，增加应用的复杂度，让学生在复杂情境中进行认知加工，有助于学生科学思维的发展。针对《自制汽水》需要将评价量表前置，再构建结合生活实际的两难问题，促进学生创造性思维的培养；
活动最后，黄鹏飞老师以《系统性思维在科学教学测评中的运用》为主题开展讲座，围绕 “科学教育的核心逻辑”“教学评一致性”“系统思维的实践路径” 三大核心内容展开：
科学教育的核心逻辑，黄老师通过伽利略思想实验、牛顿推理与论证的案例，强调科学教育需培养 “基于证据的逻辑思维”，而非单纯记忆知识。同时介绍思维分类，指出系统思维是整合 13 个科学核心概念、构建大概念体系的关键。
本次教研活动通过 “课例示范 — 深度研讨 — 专家引领” 的模式，不仅展示了核心素养导向下的优质课堂样态，更让参会教师明确了 “如何以系统思维设计教学、以科学评价检测素养” 的实践路径。参会教师纷纷表示，将把本次活动的收获转化为教学实践，进一步优化教学设计，推动科学教育从 “知识传授” 向 “素养培育” 的深度转型，为学生终身发展奠定坚实基础。
